主題式實驗教育(自學團體)

非學校型態主題式雙語實驗教育(自學團體)

緣起(二) 目前體制外的教學系統，是我追求的嗎?

在台灣，一些無法認同體制內制式填鴨教育者，陸續引進或找尋不同的教育理念及教育方式。其中在宜蘭有兩所學校有名體制外的學校，慈心華德福及頭城人文中小學，還有許多家長為了孩子就學，開始掀起”島內移民”熱潮。

華德福教育，我在寶貝們2、3歲時就開始接觸，當時孩子們讀了將近一年的華德福幼稚園，一直到我們自己開始創立美語學校才離開。其間有數次參與菲律賓裔華德福種子老師全程英文的座談及政大倪鳴香教授的手偶課程。對於華德福體制，我有相當程度的認同，認同華德福體制內對於孩子的尊重，還有其對於真正做到給孩子一個充滿關懷、追求自然及規律的執著。不過我個人認為華德福太浪漫了，好像把孩子保護在象牙塔內，以出世的速度與方法來教育孩子。舉例來說，在華德福教育下，孩子在小學三年級之前是不能接觸書本的，我不贊成提前學習，學習必須是適齡適性的，但是書本所給孩子的並不只是文字，插圖本身也是一種藝術，在知識爆炸的時代，刻意避免接觸一些知識或資訊，這樣會不會太矯情了呢?孩子接受這樣的教育，將來面對訊息氾濫、詭譎多變的現代社會，他們有沒有應變能力呢?

對於人文中小學，是透過一些多年來孩子在人文就讀的家長眼中認識的。記得與多位人文的家長們聊過，他們特別強調藉由課程，尤其是行動國高中的課程，來發掘孩子的興趣，當孩子知道自己的興趣時，就有更知道自己要什麼，更有動機來追求。這個論點本身是好的，我質疑的是為什麼在發掘興趣的同時，不能相對的提升基本學力指標。我不完全贊同台灣人本教育的精神中，尊重孩子，卻不教孩子尊重、不教他們尊重他人、不教他們尊重規則。或許看過太多的孩子，我相信人性本身都是有一些弱點的，比如說孩子學數學，人都是好逸惡勞的，我不相信孩子若自己覺得需要學數學時，她就會把數學學好，如果她在20歲才發現理財的重要，卻連基本的運算能力、利率概念都沒有，那之前豈不是虛度光陰嗎?我比較相信靠老師特別設計過的教法，數學可以讓孩子覺得特別有趣，在沒有壓力下，孩子的數學能力不知不覺中就提升了。

從事幼教六年來，我看到的是當孩子還小的時候，如果不把一些態度、自我管理能力建立好，長大後要改變這些習慣就非常困難了，這就如同洪蘭教授說過的，就腦神經突觸的結構來說，一個壞習慣的養成，需要六年才能重新導正過來。如果趁著孩子還小，就可以靠教育養成他們熱愛學習、刻苦耐勞、勤奮認真的好習慣，這對我比什麼都重要，而我不相信在培養孩子這些基本能力是與他們學習各學科是相牴觸的。我不相信”follow the child”，相對的，我比較相信維高斯基（L. S. Vygotsky）的鷹架理論，我相信透過老師積極有效的引導，不但可以引導出孩子的興趣，更可以引導出孩子的能力。在艾力這麼多年的美語教學經驗裏，鷹架理論一直被我們奉為圭臬，也因此我們培養出無數熱愛英語學習，而且英文的學習成效是一級棒的孩子，如果不是礙於一般公私立國小課業過重(我們目前國小部是課後美語)，我們相信經由設計過的課程，即使是寫英文作業，也可以讓孩子由成就感中熱愛學習。

每個教育機構都有其所長，也都有不同的教育目標，可惜的是，目前北台灣我沒有找到理念比較接近的教育機構，來教育我的孩子。